傳統課堂講授式教學是否可無法滿足學習上的需要

嘉藥幼92辛班 41號 學生：劉仲珍 第四篇心得報告

傳統課堂講授式教學是否可無法滿足學習上的需要

教學是教育的首要任務﹐也是教師的主要職責。學校教育的目的是希望學生經由教學過程﹐而獲得有益處的成長。這種所謂有好處的成長﹐包括﹕學生個人知識體系的增長、學習能力的增長、以及思考分析能力的增長。一般教學活動的過程﹐主要是經由教師在課堂中的師生互動﹐而將知識轉移於學生﹐使學生因此獲得有益處的成長。因此評斷教學活動的成效﹐不是看老師個人的學識能力或傳授知識的深奧程度﹐主要是看學生在整個課程活動中獲得有益增長進步的程度。當然老師的學識能力以及傳授知識的價值對於教學活動的成效有著重要的影響﹐但更關鍵的因素可能在於教學進行的方式﹐以及學生的學習意願與投入程度。
「師者﹐所以傳道、授業、解惑也」、「師父帶入門﹐修行在個人」。中國傳統的教學觀念以為﹐教師的主要職責是將自己所認為的最重要的知識傳授給學生﹐至於學生學到多少、學生想不想學或有否獲益的增長﹐那就全看學生自己的表現﹐非教師之責。在這樣的尊師重道觀念下﹐教學的方式主要就是以課堂講授﹐由教師主導全部教學活動的內容與進行方式﹐將其認為重要的知識與觀念用自己所謂的系統化與結構化的方式﹐強迫灌輸有效率的傳達給學生。而學生則是被動的、全盤的接收教師的教導﹐並按照課程指示﹐完成應有的課前與課後作業。這種所謂課堂講授﹐是當前教育中最普遍採行的教學方式。但在許多教學方法比較研究中﹐課堂講授已被公認為是教學成效較差的一種方式。成效差的原因包括﹐課堂講授是單方面的傳授﹐缺乏教師與學習者之間應有的溝通與互動管道﹐同時傳達的知識較無法與學生的學習意願以及學習進度相結合。
因此目前討論式的教學已漸漸的取代傳統的純粹教師課堂講授﹐而成為較受學生歡迎的教學方式。所謂討論式教學主要的特色﹐是課堂講授中增加師生互動的問題討論﹐一則可增加學生的參與感﹐另一則也有助於配合學生的學習進度以及引發學習興趣。當然對於教師而言﹐如何有效率運用討論方式﹐增加學生的學習興趣﹐以及對於知識的吸收與瞭解﹐將是一項難度較高的挑戰。一般認為﹐討論式教學的教師負荷較重﹐所需要的教學技巧較高﹐但學生的學習成效較大。
　　討論式教學與講授式教學間的進行方式有很大的不同﹐其中一項主要的差異就是學生的參與以及扮演課堂中重要的角色。最佳的學習成長來自於自我的全力投入﹐討論式教學就是希望能引發學生的這種投入程度﹐並經由投入而學習成長。討論式教學中原則上學生是整個課程的討論主體﹐由學生自己發掘問題﹐提出問題﹐分析問題﹐尋找可能的方案。但教師仍扮演隱性的控制與引導的角色﹐老師是舞臺的導演﹐演出前老師是教練﹐演完後老師又恢復課堂主角的角色。
學校裡的教學本是一種知識傳授的過程﹐教師是知識的提供者﹐學生是知識的吸收者﹐課程進行的方式則是知識傳授的管道﹐而課程主題是傳授的知識標的物。一個成功的教學需要有好的知識標的物﹐好的教師能力﹐有效的課程進行方式﹐以及學生的強烈學習動機與學習能力。舉個例子來說，如何讓孩子來了解自己居住的社區型態，社區有何文化上的重要傳承，生活方式與周遭環境的相互影響。如果老師在教學計畫中設計一套社區巡禮-----走透透，把學生分成小組讓學生自己先基本的蒐集社區探索相關記實資料，老師在依社區的人文與自然景觀設計這個教學內容，如此教材又符合歷史文化網宗旨，普遍性、實用性、互動性。因此把社區進行活動探索，做相關內容活動設計，並做實地與網路教學試驗，且延伸相關的教材教學如：竹的介紹、糖業的歷史。 讓小朋友能了解台灣開發史、經濟發展以及民主政治發展的背景因素。培養學生有珍愛鄉土及惜福的情操。培養學生探索、思考、發現問題的能力，及正確積極的學習態度。最後以學習單貫穿整個學習活動:學習單具有引導學生學習紀錄、評量的功能;透過學習單的引導，可以讓學生自行認識社區，且搭配多媒體教材網站讓學生的學習更完整。
結論，教師在教學過程中除了掌握整體學習的效果外﹐也應密切注個別差異，同學的表現與學習情形。對於一些無法立即適應課堂討論學習方式的同學﹐也要給予鼓勵與協助﹐甚至主動要求其發表意見觀點。教師也應扮演啦啦隊的角色﹐對於同學的言論應給予鼓勵而避免產生批評﹐尤其教師不應將自己不同的觀點強加於同學身上﹐教師始終要記得個案本無定論﹐答案需要各自體會與尋找。當然不同性質的管理教育內涵對於教學的需求也不盡相同﹐對於學生的管理教育﹐教學應由淺而深﹐教師在選擇時，宜從學生的發展需要、個別差異考慮各種方法的優點和缺點，擷長補短，用不同的方法來搭配。使學生在社會行為、人際關係上有正常的發展，培養強烈的責任感和獨立的人格特質，自然達成健全學生的教育任務。