談孩子的教養問題

嘉藥幼92辛 41號 劉仲珍 第5篇心得報告
談孩子的教養問題
中國有幾句傳統名言：「棒下出孝子」、「不打不成器」、「愛之深，責之切」，似乎都說明了責罰在教養子女的過程是無可避免的。可是也有人說：「愛的教育就是只能動口，不能動手。」的確，教養子女是父母一生中最甜蜜的負擔與責任，如何在責罰孩子的同時，也讓孩子深刻感受到父母的愛與期待，是一件不容易的事。.

一、愛之深、責之切？
為何「愛之深」一定要「責之切」？為人父母者，因為愛子心切、期望過高，有時難免忘了自己是誰？忘了自己生出來的孩子是什麼資質？就一味地希望孩子是全國最好、最完美的，在這種情況之下，如果孩子的表現，和父母的「高標」有落差，父母便祭出「愛之深，責之切」的名言，因此有了懲罰孩子的舉動。
其次是傳統中國父母最常有的權威心態。父母管教孩子多抱持「我是絕對的權威」的心態，因此不管孩子所做的事對不對，只要頂嘴，父母就非常不高興，對孩子「家法伺候」，這是「棒下出孝子」的的觀念在作祟。
第三種情況是「認知差距」的問題。通俗一點的說法是兩代之間有「代溝」，也就是父母跟孩子的想法不一樣。譬如小孩說：我唸了一天書，稍微打個球、打一下電動玩具，又有什麼關係呢？又不是做「壞」事。但是父母就是認為「不妥」，因而懲罰孩子。
最後一種經常發生的情況是，家中兄弟姊妹之間的吵架，無論這些吵架是多麼有理由，父母為了表示公平，對衝突的兩邊造就都打。
父母親也是人，難免也有判斷錯誤而誤打孩子的情況，此時要能低頭認錯並不容易，父母如何面對這種尷尬場面？我建議父母常要不斷給孩子一個印象，讓他體認到爸爸不是聖人，爸爸以前也曾犯過很多錯誤，而一旦發現自己行為不對時，立刻勇於認錯，馬上採取補救措施，跟孩子溝通清楚，以免錯誤加深。這種很能贏得孩子的尊重，千萬不要死不認錯，而且在無形中給孩子錯誤的示範。
其次，要特別注意孩子個別的差異。有些孩子比較乖，有些孩子比較傷腦筋，甚至要動用體罰才能產生嚇阻作用，因此，父母面對不同差異的孩子，不能一視同仁。一般說來，內向害羞的孩子，用鼓勵的比較有效；外向調皮的孩子，則懲罰比較適合。

二、不要一失手成千古恨
當父母覺得非得執行「鐵的紀律」不可時，一定要衡量輕重，適度就好，以免一失「手」成千古恨！
首先注意的是，體罰孩子應避免孩子身體上的傷害。簡言之，也就是要注意什麼部位可以打，什麼部位不能打。例如，老是嫌孩子功課差、腦筋笨，猛敲孩子的頭，不怕把孩子打得更笨嗎？
第二，責罰孩子應盡量避免造成孩子心理上的傷害。例如，有些家長會罵孩子「笨得像豬」，甚至以禽獸等刺耳的字眼罵孩子，這非常傷孩子的自尊心。不如以讚美的方式說：「你是個聰明人，為什麼會做出這種事情，實在是有欠思考，你應該好好考慮。」
第三，千萬不要把孩子當成洩憤的工具，或是威脅的對象。例如，家長在外頭喝了酒，回家看到孩子做了什麼讓他看不順眼的事，就打罵孩子；或是當孩子犯錯，就用威脅的語氣對他說：「以後再發生類似的情形，我就修理你再送到警察局關起來。」
最後一點，父母要記住責罰孩子最大的目的，是要讓孩子能自發性的養成好習慣。如果孩子每犯一次錯，父母就打一次，則孩子永遠都學不到教訓。所以在懲罰孩子時，也要讓他了解，父母誇獎你，是愛你，打你，也是愛你。

三、正確理性的責罰態度
「愛的教育」與「鐵的紀律」永遠存在某些程度的緊張關係，如何從中尋得一些適度的平衡點呢？
第一，消極的制止，不如積極的輔導。例如，父母都不希望孩子說謊，卻未曾深究孩子為麼會說謊？舉例來說，太太買了一件衣服，先生問：「多少錢？」太太說：「兩萬塊。」如果先生回答「那麼貴！」太太下次再買衣服時，兩萬塊的衣服可能就變成兩千塊的衣服了，如果先生還嫌貴，大概就變成朋友送的了。同樣地，一味消極責罵孩子，會造成孩子隱藏真相的習慣。因此，正確的方式應該是和孩子溝通，知道他們的心理狀況，同時也讓他們知道父母的規範在哪裡？
第二，要讓孩子對自己的行為負責。例如孩子做錯事，不要以從此禁足，進入「戒嚴時期」作為體罰。這樣一來，反而容易引起孩子反彈，玩更多花樣，不如告訴孩子「這次我原諒你，可是你還是要接受犯錯的後果，罰你禁足兩次，下次再犯同樣的錯誤，就要從此禁足了。」使用此種方式，孩子會有所節制。
第三，以正面的鼓勵，代替負面的責罵。例如，孩子寫字不好看，家長與其說「你寫字怎麼那麼醜！」不如說「孩子，你很聰明，可是字不太好看。」這種「你很好…可是…」的語法，孩子收到的訊息是「我很聰明，字寫的不好看，是因為不認真而已。」像這樣給孩子一個肯定，並技巧性附帶一個否定，不要全盤否定，較能建立孩子的自信心，孩子也比較能接受父母的建議並且自我改進。
附帶值得一提的是，父母雙方對於子女的管教態度必須一致，千萬不要發生父親正在教訓子女，而母親卻在孩子面前責怪父親處置失當的情形，使孩子產生混淆，不知要聽父親還是母親的教訓才好。總之，在任何情況下，父母雙方必須合作，如果不認同對方管教子女的方式，應該私下交換意見，不要當場發作，讓對方難堪。
四、與孩子立約
愛與責罰其實是一體的兩面，如果父母不愛孩子，就不會有責罰的動機出現，但在二者之間，如何取得平衡點，是為人父母的管教藝術。一九九三年，人本教育基金會推動「與孩子立約」的運動，希望有效約束長久以來父母體罰孩子的行為，進而建立親子之間的平等關係。的確，「棒下出孝子」、「不打不成器」的時代已經過去了，管教子女不單只是「嚴父慈母」或「慈父嚴母」的搭配就夠了。這個時代需要「全方位」的父母，他（她）可能要身兼多種角色，有時扮演孩子的護士、有時扮演孩子的心理醫生、甚至是朋友，才能滿足孩子各種不同的需要。
總之，教養子女其實沒有特別的訣竅，只有愛、了解和感受孩子的需要。現代父母要不斷地充實自己，才能跟的上時代腳步，快快樂樂地陪孩子一起成長。
http://www.esjh.chc.edu.tw/tr/page002.htm--- (本文選自伴我成長親職教育--家長手冊第一輯)
心得感想：
身為一個幼教師對愛與體法就如同上文所寫的相當切體，要看事情的對錯，也要看事情發生的場合，所以責罰與獎賞的態度很重要,不能帶有情緒,不是因為被小孩惹毛了才要教訓他,而是因為愛他的緣故, 要很慎重的拿捏使用時機,因為其目的都是要明確且肯定的讓小孩知道什麼是對的,什麼是錯的行為。

傳統課堂講授式教學是否可無法滿足學習上的需要

嘉藥幼92辛班 41號 學生：劉仲珍 第四篇心得報告

傳統課堂講授式教學是否可無法滿足學習上的需要

教學是教育的首要任務﹐也是教師的主要職責。學校教育的目的是希望學生經由教學過程﹐而獲得有益處的成長。這種所謂有好處的成長﹐包括﹕學生個人知識體系的增長、學習能力的增長、以及思考分析能力的增長。一般教學活動的過程﹐主要是經由教師在課堂中的師生互動﹐而將知識轉移於學生﹐使學生因此獲得有益處的成長。因此評斷教學活動的成效﹐不是看老師個人的學識能力或傳授知識的深奧程度﹐主要是看學生在整個課程活動中獲得有益增長進步的程度。當然老師的學識能力以及傳授知識的價值對於教學活動的成效有著重要的影響﹐但更關鍵的因素可能在於教學進行的方式﹐以及學生的學習意願與投入程度。
「師者﹐所以傳道、授業、解惑也」、「師父帶入門﹐修行在個人」。中國傳統的教學觀念以為﹐教師的主要職責是將自己所認為的最重要的知識傳授給學生﹐至於學生學到多少、學生想不想學或有否獲益的增長﹐那就全看學生自己的表現﹐非教師之責。在這樣的尊師重道觀念下﹐教學的方式主要就是以課堂講授﹐由教師主導全部教學活動的內容與進行方式﹐將其認為重要的知識與觀念用自己所謂的系統化與結構化的方式﹐強迫灌輸有效率的傳達給學生。而學生則是被動的、全盤的接收教師的教導﹐並按照課程指示﹐完成應有的課前與課後作業。這種所謂課堂講授﹐是當前教育中最普遍採行的教學方式。但在許多教學方法比較研究中﹐課堂講授已被公認為是教學成效較差的一種方式。成效差的原因包括﹐課堂講授是單方面的傳授﹐缺乏教師與學習者之間應有的溝通與互動管道﹐同時傳達的知識較無法與學生的學習意願以及學習進度相結合。
因此目前討論式的教學已漸漸的取代傳統的純粹教師課堂講授﹐而成為較受學生歡迎的教學方式。所謂討論式教學主要的特色﹐是課堂講授中增加師生互動的問題討論﹐一則可增加學生的參與感﹐另一則也有助於配合學生的學習進度以及引發學習興趣。當然對於教師而言﹐如何有效率運用討論方式﹐增加學生的學習興趣﹐以及對於知識的吸收與瞭解﹐將是一項難度較高的挑戰。一般認為﹐討論式教學的教師負荷較重﹐所需要的教學技巧較高﹐但學生的學習成效較大。
　　討論式教學與講授式教學間的進行方式有很大的不同﹐其中一項主要的差異就是學生的參與以及扮演課堂中重要的角色。最佳的學習成長來自於自我的全力投入﹐討論式教學就是希望能引發學生的這種投入程度﹐並經由投入而學習成長。討論式教學中原則上學生是整個課程的討論主體﹐由學生自己發掘問題﹐提出問題﹐分析問題﹐尋找可能的方案。但教師仍扮演隱性的控制與引導的角色﹐老師是舞臺的導演﹐演出前老師是教練﹐演完後老師又恢復課堂主角的角色。
學校裡的教學本是一種知識傳授的過程﹐教師是知識的提供者﹐學生是知識的吸收者﹐課程進行的方式則是知識傳授的管道﹐而課程主題是傳授的知識標的物。一個成功的教學需要有好的知識標的物﹐好的教師能力﹐有效的課程進行方式﹐以及學生的強烈學習動機與學習能力。舉個例子來說，如何讓孩子來了解自己居住的社區型態，社區有何文化上的重要傳承，生活方式與周遭環境的相互影響。如果老師在教學計畫中設計一套社區巡禮-----走透透，把學生分成小組讓學生自己先基本的蒐集社區探索相關記實資料，老師在依社區的人文與自然景觀設計這個教學內容，如此教材又符合歷史文化網宗旨，普遍性、實用性、互動性。因此把社區進行活動探索，做相關內容活動設計，並做實地與網路教學試驗，且延伸相關的教材教學如：竹的介紹、糖業的歷史。 讓小朋友能了解台灣開發史、經濟發展以及民主政治發展的背景因素。培養學生有珍愛鄉土及惜福的情操。培養學生探索、思考、發現問題的能力，及正確積極的學習態度。最後以學習單貫穿整個學習活動:學習單具有引導學生學習紀錄、評量的功能;透過學習單的引導，可以讓學生自行認識社區，且搭配多媒體教材網站讓學生的學習更完整。
結論，教師在教學過程中除了掌握整體學習的效果外﹐也應密切注個別差異，同學的表現與學習情形。對於一些無法立即適應課堂討論學習方式的同學﹐也要給予鼓勵與協助﹐甚至主動要求其發表意見觀點。教師也應扮演啦啦隊的角色﹐對於同學的言論應給予鼓勵而避免產生批評﹐尤其教師不應將自己不同的觀點強加於同學身上﹐教師始終要記得個案本無定論﹐答案需要各自體會與尋找。當然不同性質的管理教育內涵對於教學的需求也不盡相同﹐對於學生的管理教育﹐教學應由淺而深﹐教師在選擇時，宜從學生的發展需要、個別差異考慮各種方法的優點和缺點，擷長補短，用不同的方法來搭配。使學生在社會行為、人際關係上有正常的發展，培養強烈的責任感和獨立的人格特質，自然達成健全學生的教育任務。